一、引言
隨著Intemet的發(fā)展與普及，遠距離教育和學生自主學習成為新的人才培養(yǎng)方式。在以Intemet為依托的現(xiàn)代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個國家內。遠程網(wǎng)絡教學（遠程大學）班級的規(guī)模和概念也發(fā)生了變化，一個班級可能達到幾千人、上萬人甚至數(shù)十萬人。這樣，在全世界范圍內實現(xiàn)資源共享，從而使遠程大學的教學效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機構、科研單位和公共文化設施聯(lián)接在一起，給遠程大學的學生創(chuàng)造了更大的學習空間。遠程大學學生通過網(wǎng)絡可以方便地選修自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據(jù)自己的能力和水平確定適當?shù)膶W習進度。
面向21世紀的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式、教學組織模式的變革，有效地實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化。通過網(wǎng)上實現(xiàn)物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠的意義。
二、實現(xiàn)遠程物流教育是物流教育信息化、時代化的必然趨勢
1.現(xiàn)階段物流教育存在的主要問題。
和21世紀人才特征要求相比，現(xiàn)階段物流教育存在的主要問
題是：強調了過窄的專業(yè)教育，忽視了復合知識的傳授，局限了學生的學科視野和綜合能力素質的提高。在教育設計模式上的反映是基礎理論、專業(yè)定位有待優(yōu)化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。
①基礎理論不夠扎實。由于在思想觀念上過分強調以行業(yè)為中心、過于重視專門人才培養(yǎng)，因此，文化基礎的教學在課程開設缺乏應用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟理論，特別是宏觀經(jīng)濟理論、管理經(jīng)濟理論的知識含量明顯不足。
�、诮逃Ｊ奖容^陳舊�！案咧R，低能力”的現(xiàn)象根源于教育的組織模式。由于現(xiàn)階段的專業(yè)教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動式學習模式，因此，被教育者的分析解決問題的能力不強，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進行交流。
2.遠程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術，是一個運用系統(tǒng)方法來分析教育問題，開發(fā)和使用各類學習資源的領域，目的是實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化（「美」J.D.Finn）。
現(xiàn)代教育技術在實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化的進程中已經(jīng)發(fā)揮了關鍵的作用，并在現(xiàn)代教育技術的發(fā)展過程（英 Romiszowiki）中以證實。從手段觀的角度來看，經(jīng)歷了視覺教學（ Visual Instruction）、視聽教學（Andio-visua1 Instuction）電腦輔助教學（Computer Based Instrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學過程中的應用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內涵已發(fā)展為一系列教學與管理等方面的過程；從系統(tǒng)觀的角度來看，研究領域由單純的輔助教學或教學手段發(fā)展到教育或教學的評價技術，上升到課程的設計與評價，帶動教學管理組織。實質上，教育技術的進步弓愧教育設計模式、教學組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優(yōu)化。
遠程化、網(wǎng)絡化教育作為現(xiàn)代教育技術的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優(yōu)化。它在遠程網(wǎng)絡教學（遠程大學）。繼續(xù)教育、開放性教育、“個別化學習”環(huán)境等教育領域中的應用，已為教育思想與技術帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式。教學組織模式的變革，有效地實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化。
三、遠程物流教育網(wǎng)絡的變化與創(chuàng)新
面向21世紀的物流教育的教學組織模式，其運作根本是實行開放性教育、促進教育者和被教育者雙方能力與素質的共同增長，為此，教學組織模式要向“信息化、個性化”方向發(fā)展。遠程物流教育網(wǎng)絡相對于傳統(tǒng)的物流教育模式的變化與創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.物流教育的功能。在農業(yè)社會和工業(yè)社會，教育最基本的功能是使學生承繼前人的知識。在這種傳統(tǒng)模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發(fā)展性”，另一方面知識被封閉在學生個體和少數(shù)人的頭腦中。在信息社會和知識經(jīng)濟的社會中，遠程網(wǎng)絡物流教學使每個學習者都是處在一個信息網(wǎng)絡之中，知識的擴散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時候都快，同時也增加了學習的樂趣。
2.物流教學模式。傳統(tǒng)的物流教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，凡是有創(chuàng)新精神的學生大都遭到排斥。在遠程教學的過程中，學生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網(wǎng)絡，為學生提供了豐富的信息資源。學生可以根據(jù)自己的需要來選擇學校、教師、課程和學習方式。
3.物流教學過程中的時空觀。在傳統(tǒng)物注解教學模式中，教學過程中的時空觀是機械的、死板的。學生的上課、下課，上學、放學全依學校的鈴聲和作息制度進行。在信息社會和知識經(jīng)濟社會，由于信息技術的發(fā)展，物流教學過程中的時空觀則是可以分離的。在大學中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學和最后通過考試的方法取得學分。遠距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時間、任何地點、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學習。
4.教學組織形式。效率低下的個別教學與農業(yè)社會生產的分散性是相對應的。工業(yè)社會強調集約化、批量化的生產，班級授課制運應而生，但教學效率的提高卻是建立在忽視學生個性差異的基礎。而利用遠程網(wǎng)絡進行物流教學，各種授課方式可以靈活地進行。教師可以隨時了解在各種教學組織形式下每個學生的學習情況，學生也可以盡其所能，確定自己最佳的學習進度。
5.教育與工作的關系。傳統(tǒng)教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結了，物流工作者終身教育、終身學習的模式誕生了。信息網(wǎng)絡是一種有力的技術手段，它為物流工作者終身教育和終身學習的實現(xiàn)提供了一種現(xiàn)實的可能性，從而為人的全面發(fā)展開辟了更廣闊的前景。
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